مبدأ الوصول في علم التربية

هناك بعض المبادئ ، وفقا لوالتي ، يتم بناء العملية التعليمية بأكملها. سواء كان ذلك في المدرسة أو في مدرسة مهنية أو في إحدى الجامعات ، فهناك قواعد معينة مشتركة لأي مستوى من مستويات الدراسة. واحد من هذه القاعدة مبدأ الوصول. ما هو وكيف يمكن تجسيدها في العملية التعليمية؟

علماء سوفييت ورأيهم في إمكانية الوصول إلى التعليم

تطوير هذه القاعدة وتنفيذها فيالعملية التربوية شملت العديد من العلماء. هذا و K.D. Ushinsky و N.G. Chernyshevsky و N.A. Dobrolyubov. في المصطلحات الأكثر شمولاً ، فإن مبدأ إمكانية الوصول هو تطابق المواد التعليمية مع خصائص الطلاب. يجب أن يكون التدريب عملاً عقليًا يشارك فيه الطلاب أو الطلاب على مدار اليوم. لكن ، من ناحية أخرى ، يجب أن يكون هذا العمل مجديًا بالنسبة للمتعلم - يجب عليه تحفيزه على مزيد من العمل ، وليس السبب وراء رفض الدراسة.

كان لدى علماء مختلفين تعريفاتهم الخاصة لما يشكل مبدأ الوصول في علم التربية. كان البعض واثقين من أنه مرتبط بشكل لا ينفصممع عمر الطالب ، وبالتالي يجب أن يتم اختيار المواد بدقة على هذا المعيار. يعتقد آخرون أن قدرات الطفل ومواهبه مهمة: ففي نهاية المطاف ، قد يكون هناك أطفال من مختلف الأعمار ، ولكن لديهم مهارات مختلفة تمامًا للتعلم. وقد أكد البعض على وجه التحديد المحتوى الذي تحتوي عليه الأدلة المستخدمة في الدروس أو الأزواج.

التعريف الذي أصبح كلاسيكيا

رأي أعرب عنه I.N. كازانتسيف في عام 1959. في مجموعة تحت تحريره "Didactics" يمكن للمرء أن يجد فكرة أن مبدأ الوصول تتحقق ، في المقام الأول ، في ثابتالوصول إلى حدود القدرات العقلية للمتعلم. وهكذا ، في كل مرة تبذل جهدا ، فإن الطالب في عملية التعليم في كل مرة يصل إلى هذا الشريط ويفوقه. على الرغم من حقيقة أن L.V. اقترح زانكوف وقدم مفهوم التعليم العالي المستوى في توافر المعرفة ، في الواقع ، حتى بلده novovovedeniya تعكس مبدأ الوصول في علم التربية.

تاريخ مبدأ الوصول

بداية تشكيل هذه القاعدة يمكن أن يكونالنظر في 60 و 70 سنة من القرن الماضي. عندئذ تم تبني التفسيرات الرئيسية ، استناداً إلى مبدأ الوصول في علم التربية. هذا هو الوقت الذي بذل فيه المبتكرون السوفييتون جهودًا لتطوير التعليم ، لأنه في تلك السنوات تم وضعه بالشكل الذي نراه اليوم. هذا هو التدريب المشترك للبنين والبنات ، ونظام الفصول الإحدى عشرة ، وممر ممارسة الإنتاج.

بعض العلماء اهتماما خاصا بهذاتوقيت التعليم. يولد كل طالب ويعيش في عصر معين ، عندما يكون المجتمع في مرحلة أو مرحلة أخرى من التقدم العلمي والتكنولوجي. لذلك ، يجب على المرء ألا يأخذ بعين الاعتبار ، إلى جانب قدرات الطالب ، هذا العامل. ويشمل أيضا توقعات المجتمع فيما يتعلق بالطفل. بعد كل شيء ، لا يمكن القول أنه خلال الماضي السوفياتي ، يتوقع الطلاب والطلاب نفس الشيء كما هو الحال مع الطلاب المعاصرين. تحمل العهود والإيديولوجيات المختلفة متطلبات معينة - وهذا ينطبق على كل من الطالب والطالب في الجامعة.

ما يمكن أن يعطل بشكل غير محسوس توافر المواد

ليس كل شخص ممتاز أو جيد فيالمدرسة. هناك بعض الصعوبات ، والتي يمكن انتهاك مبدأ الوصول في علم التربية. مثال على أن الطالب يقرر ، أو تمرين في اللغة الروسية ، من ناحية ، لا ينبغي أن يكون سهلاً بالنسبة له. من ناحية أخرى ، لا ينبغي أن يؤدي الإجهاد والجهد النفسي إلى رفض الطفل للموضوع نفسه. في الواقع ، فإن معظم التخصصات في المناهج الدراسية لهذا السبب ويصبح غير مثير للطالب. يشعر بالإحباط في قدراته ، على سبيل المثال ، حل المشاكل في الجبر ، وقال انه سيشعر على نحو متزايد بعدم التردد في تناول الكتاب المدرسي. يمكن أن يؤدي تفاقم الموقف إلى موقف المعلم من تلميذ المدرسة المتأخر - لن يعجبه أحد عندما تظهر قدراته الضعيفة أمام أقرانه. ولكن في الواقع في هذه الحالة يمكن للمرء أن يلاحظ انتهاكا جسيما ، والذي ، كما تبين ، يخضع مبدأ الوصول.

كيف تحل مشكلة الفردانية في التعلم

في مرحلة ما من الضروري أن نرى ما هو بالضبطفي المناهج الدراسية يسبب صعوبات للطالب ، بعد أن وضعت بعناية هذا الجانب. بعد كل شيء ، يجب أن يتم التدريب دائمًا في ما يسمى بـ "منطقة التنمية القريبة" ، أي أن يتجاوز ما هو متاح حاليًا للطفل. ومع ذلك ، فإن تطبيق هذه القاعدة عمليًا ليس ممكنًا دائمًا. بعد كل شيء ، ليس كل معلم قادر أو حريص على تحديد الصعوبات التي يواجهها الطفل في موضوعه. يؤثر أيضًا على عدد الطلاب - وليس دائمًا عملية التعلم فردية بشكل صحيح. كما تم طرح الحلول الرئيسية لهذه المشكلة من قبل الباحثين المحليين. على سبيل المثال ، الباحث المحلي Z.I. يقترح كالميكوفا إنشاء وسائل تعليمية خاصة يمكن لكل طالب أن يختار بنفسه تلك المهام التي تناسب مستواه.

معايير لتحديد مبدأ سهولة الوصول

أيضا من قبل العديد من العلماء من فترات مختلفةتم تقديم مفاهيم مختلفة حول هذه القاعدة. بادئ ذي بدء ، يجب أن يكون مبدأ الوصول هو المعيار الرئيسي الذي يتم من خلاله اختيار المواد التعليمية. ثانياً ، ينبغي أن تأخذ الكتب والأدلة في الاعتبار مستوى إعداد الطلاب أو تلاميذ المدارس ، وهو أحد الوظائف الرئيسية التي يؤدي إليها مبدأ إمكانية الوصول في علم التربية. هذا التعريف ، مثله مثل التعريف السابق ، يستخدم بنجاح في التعليم الروسي الحديث. ثالثًا ، هناك دور مهم آخر لهذا المبدأ وهو تحديد الصعوبات التي يواجهها كل تدريس في عملية التعلم.

كيفية تحديد ما إذا كانت المادة متاحة للطالب

يعتمد معيار توفر المادة دائمًا علىعدة عوامل. من أجل تحديد مستوى هذا المؤشر ، يتم استخدام عدة حالات. أولاً ، يمكن تقييم إمكانية الوصول فيما يتعلق بطالب فردي واتقان موضوع معين. وثانيا ، يمكن أن يكون تقييما لقدرة الطالب أو الطالب على إتقان العديد من التخصصات التي هي جزء من برنامج المدرسة أو المعهد بأكمله. ثالثًا ، يمكن إجراء تحليل للقدرة على تدريب الصف أو المجموعة بالكامل. من الواضح دائماً أن مواد التدريب متاحة للطلاب إذا حصلوا على تصنيف "4" أو "5". ثم يتم تحقيق مبدأ الوصول في علم التربية. كما أن تحديد الصعوبات التي يواجهها الطلاب وتحديدها في الوقت المناسب يرجع أيضا إلى تقييمهم. "الترويكا" يشهد دائما حول الصعوبات والحاجة إلى دراسة متأنية للمادة.